三年级语文《掌声》教学设计

三年级语文《掌声》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的三年级语文《掌声》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级语文《掌声》教学设计1

一、设计思想

故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

二、教材分析

课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

三、学情分析

对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

四、教学目标

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

五、重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

六、教学策略和手段

（一）创设情景

教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

（二）对比的教学方法

《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

（三）让学生在具体的语境中理解词意

在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

七、课前准备：

课件

八、教学过程

第一课时

（一）启发谈话，揭示课题

1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

（二）初读课文、整体感知、启动情感。

１、自读课文

这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的'字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

２、分小节朗读课文

（１）正音

（２）理解部分词意

●第一自然段

①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

④师：试着将英子的心情读出来。

⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。

因为她不愿意让别人看见（），所以（）……

⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

●第四自然段

①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。

［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］

②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

出示课后必读字：麻症疾姿势

挑选以上生字说一说：

１、起先，英子给了你什么印象？

２、后来，英子成了一个怎样的人？

３、简单说一说故事的前因后果。

（四）作业延伸

１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

３、师生共同点评，适时送上掌声。

第二课时

（一）对比导入，揭示掌声作用。

先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

（二）深入课文，领会掌声内涵。

１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

交流一：

●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

①对比两个“一摇一晃”同样吗？

②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

这一次掌声带给了英子什么？

③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

交流二：

●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

（三）品读结尾，提升“掌声”

1、激情引导

当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

2、品读来信

出示英子的信：

听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

3、真情抒发

掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。

三年级语文《掌声》教学设计2

一、谈话导入

1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么？

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读情况。

三、再读课文

思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

3、交流反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？

交流

四、升华

听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

三年级语文《掌声》教学设计3

教学目标：

能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

教学重、难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

学情分析：

学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学构想：

指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入

师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

二、学习第一和五小节

师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

（她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！当别人嬉戏打闹，当别人在操场欢快地跳皮筋，当别人上体育课的时候。是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？）

师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

师：谁来读一读

师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前。

过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）

三、学习2～4小节

请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

生：那掌声热烈、持久

师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

师：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光里包含着什么？

师：同学们想用掌声给小英说什么？

生：这掌声是对小英的鼓励。

师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

四、学习第七小节

“是啊… …”配乐范读

指名读，练读，背诵。

五、拓展延伸

师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

掌声像丝丝阳光温暖着万物；

掌声像······（学生练说）

六、总结：

在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！