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三年级语文《掌声》教学设计

时间:2024-08-12 12:08:43
三年级语文《掌声》教学设计

三年级语文《掌声》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编精心整理的三年级语文《掌声》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级语文《掌声》教学设计1

一、设计思想

故事往往都有一个核心点,它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”,“掌声”的功效,评论“掌声”。

二、教材分析

课文写的是残疾孩子英子内心很自卑,同学们的掌声,让她走出心灵的忧郁,走向充满希望和欢乐的生活。爱,是无私的;爱,是一种力量;爱,让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实,同学们的掌声是对英子爱的表达,英子的言行是对同学们爱的感激。

三、学情分析

对三上年级的学生来说,学会字词,读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下,通过反复练习,估计学生能读通课文,了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此,教师在教学时,要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点,层层推进,让学生在学习的过程中加深认识,并能受到情感的熏陶。

四、教学目标

1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

五、重点难点

教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

六、教学策略和手段

(一)创设情景

教学中,教师根据学生年龄特点和学生需要出发,创设情景,调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论,用自己理解的方式朗读出来。

(二)对比的教学方法

《掌声》这堂课主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子比,第一次掌声与第二次掌声对比,使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。

(三)让学生在具体的语境中理解词意

在课文中有几个这样的词语:犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但含义在前半部分已经显露出来。

七、课前准备:

课件

八、教学过程

第一课时

(一)启发谈话,揭示课题

1、我们每个人都听到过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的,掌声响起来了,你的心情怎样?今天,我们一起来学习一篇文章,题目是《掌声》。

(二)初读课文、整体感知、启动情感。

1、自读课文

这是一个感人的故事,它的主人公是英子,让我们一起走近英子,了解这个小女孩。遇到难读的'字、句就返回过去多读几遍,注意读准字音,读通句子并标好小节号。

2、分小节朗读课文

(1)正音

(2)理解部分词意

●第一自然段

①师:大家都注意到这一自然段有很多生字朋友,赶紧先和他们打个招呼。

(出示词语:默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾)

②师:简述“小儿麻痹症”,列举张海迪的事例。

③师:自由读这一自然段,读后说说——初识英子,她给你留下了什么印象?

(情况列举:英子——很可怜;很自卑;很胆小;很伤心;很不自信……)

④师:试着将英子的心情读出来。

⑤师:走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么困难。

因为她不愿意让别人看见(),所以()……

⑥师:请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情(理解并板书:忧郁)

⑦师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?

●第四自然段

①师:自由朗读课文后,用一句话交流:她成了一个()的人。

[情况列举:她成了一个(自信)的人;她成了一个(快乐)的人;她成了一个(开朗)的人;她成了一个(勇敢)的人;她成了一个(不自卑)的人;她成了一个(敢于面对生活)的人……]

②师:是什么原因使英子有了这么大的改变呢?

●同桌合作朗读余下的自然段,互相正音。

(三)再读课文、巩固字词、体验情感。

同学们,请再一次轻轻地、细细地读一读课文,并作以下交流:

出示课后必读字:麻症疾姿势

挑选以上生字说一说:

1、起先,英子给了你什么印象?

2、后来,英子成了一个怎样的人?

3、简单说一说故事的前因后果。

(四)作业延伸

1、课文真感人,我要有感情地多读几遍!

2、英子的变化,令我想到了很多,让我来写一写。

(随机教学“姿势”、“鼓励”,自由练写。)

3、师生共同点评,适时送上掌声。

第二课时

(一)对比导入,揭示掌声作用。

先前的英子(),后来却成了()的人,这都得归功于同学们的(),()的力量真有这么强大吗?这节课我们继续学习《掌声》,继续体会“掌声”,继续让掌声响起来。

(二)深入课文,领会掌声内涵。

1、自由朗读第三自然段,交流描写英子动作、神态的句子。

交流一:

●英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

●英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。

①对比两个“一摇一晃”同样吗?

②她为什么要犹豫?如果你是此时的英子,你是怎样的心情?如果你是英子的同学,你又是怎样看她的?(响起第一次掌声)

这一次掌声带给了英子什么?

③第二次为什么又响起了掌声?这回的掌声还只是鼓励吗?不,更多的赞许。

交流二:

●轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

●在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。

●从那以后,英子像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

②领会掌声的内涵,感悟掌声的力量。

(三)品读结尾,提升“掌声”

1、激情引导

当英子在操场上做游戏获得胜利时,同学们把掌声送给她;当她和同学们围在一起说笑时,同学们把掌声送给她;当英子在联欢会上翩翩起舞时,同学们把掌声送给了她……

2、品读来信

出示英子的信:

听着这一次次的掌声,英子的心里是多么的感激啊,请你带着这份感激读读这封信。

那掌声对英子来说,是鼓励的掌声,是赞美的掌声……(请学生接着说)更是永远的掌声,生命的掌声,它让忧郁的英子变得开朗活泼,让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。

掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……(请学生接着说)千言万语融会成一个字,那就是同学们对英子的“爱”,这种爱一直伴随着英子,让英子鼓起勇气微笑着面对生活,让英子拥有了第二次生命。

3、真情抒发

掌声里包含着浓浓的爱,让我们也学会把掌声送给自己,送给别人,为自己喝彩,为别人欢呼,让生活因为有了掌声而变得更加精彩!请你拿起笔,写下自己的心里话。

当的时候,我想把掌声送给,我想对说:“__________________________________________________________”。

三年级语文《掌声》教学设计2

一、谈话导入

1、师:有人给你鼓过掌吗?为什么给你鼓掌?得到别人的掌声你的心情怎样?你为别人

鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌?

2、板书课题,齐读

3、读了课题想知道什么?

二、初读课文

1、自由读,读准字音,语句读通顺。

检查生字认读情况。

三、再读课文

思考:掌声在课文中出现了几次?分别在什么时候响起的?

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读。板书:忧郁自卑

英子的忧郁还表现在哪儿呢?读2、3小节,画出表现忧郁的词句。

3、交流反馈

过渡:后来,英子变了,她变得怎样了?指名读第4自然段。

板书:开朗自信

是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信?板书:掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“骤然”。假如你是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?

掌声再次响起,此刻小英会说些什么?

指导读句子

5、读英子的来信,你对掌声有没有新的认识?

交流

四、升华

听到掌声响起来,我们的心更明白,珍惜别人送给我们的关爱,同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来,写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

三年级语文《掌声》教学设计3

教学目标:

能正确、流利有感情地朗读课文,背诵并抄写课文最后一段;学会本课10个生字,两条绿线内的11个字只识不写;学习生字组成的词语;懂得人于之间需要互相尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确的看待自己。

教学重、难点:

能正确、流利、有感情地朗读课文;学习由生字组成的词语,会应用词语,规范地书写生字。

学情分析:

学生对掌声并不陌生,但是对于课文的描述,可能不算太熟悉。指导学生反复读课文,反复进行揣摩,理解课文意思。

教学构想:

指导学生反复读课文,反复进行揣摩,理解课文意思。

教学准备:

课件

教学过程:

一、导入

师:今天由马老师来给你们上《掌声》这一课,你们用什么方式对我表示欢迎呢?(鼓掌)抬起高尚的手,给别人掌声,那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定,他还可以改变别人的一生。

师:今天我们将继续走进《掌声》这一课,走进小英的内心世界。

谁还记得掌声之前小英是什么样的?来读一读课文中的句子。

二、学习第一和五小节

师:这是什么样的小英?自卑(孤独、忧郁的)

师:你从哪儿看出来的?(总是)读出你的感受。

师:还有那个词?(默默地)你找得真准确。

(她总是默默地坐在教室的一角?多孤单,多自卑,多可怜!当别人嬉戏打闹,当别人在操场欢快地跳皮筋,当别人上体育课的时候。是的,当别人又玩又跳又闹的时候,小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦,体味着忧伤,都是因为什么原因呢?)

师:谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

师:可小英变了,哪一节看出小英变了?

师:谁来读一读

师:小英变得怎么样了?(开心,自信,乐观)

师:我们真为她感到高兴,所以我们应该怎样读?

师:你读得真好,通过她的朗读,你仿佛看到了怎样的小英?(幸福的)

师:请你通过读,把幸福的小英带到我们面前。

过渡:那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化?(掌声)

三、学习2~4小节

请同学们自读2~4小节,找出同学们为小英鼓了几次掌,划出描写掌声的句子

生:那掌声热烈、持久

师:什么叫热烈、持久?我们来试一试(鼓掌)

师:谁来读一读,让我们感受到掌声的力量?(找2名同学读)

师:同学们为什么要给小英这样的掌声?让我们来看看掌声之前发生了什么?

再读第2~4小节,找出描写小英动作、神态的句子

出示句子:为什么要把头低了下去?(别看我,我害怕,我害羞)你肯定学过心理学,体会的这么好!

师:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

师:什么叫犹豫?(拿不定主意)生活中,你干什么时也犹豫过?而小英在犹豫什么?慢吞吞是有原因的,什么原因?(不情愿去)我们注意到眼圈红了,为什么?

师:我们有了那么多的感悟,你能读好它吗?指名读

师:听了你的朗读,我的心都碎了,那么无奈而又痛苦的小英!

师:可是,就在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

师:大家注视的目光里包含着什么?

师:同学们想用掌声给小英说什么?

生:这掌声是对小英的鼓励。

师:经久不息的掌声,这是第几次掌声,这一次的掌声又是什么意思?

师:对,是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

师:而对于同学们那经久不息的掌声,小英只是向大家深深地鞠了一躬!

师:是的,此时无声胜有声,千言万语都包含在这“深深”二字当中,千思万绪都包含在这“微笑”二字当中!

指导朗读,突出“深深地”、“微笑”

师:掌声有这么神奇的力量,这么大的魅力!

四、学习第七小节

“是啊… …”配乐范读

指名读,练读,背诵。

五、拓展延伸

师:真好!掌声像缕缕春风吹进我们的心田;

掌声像丝丝阳光温暖着万物;

掌声像······(学生练说)

六、总结:

在生活有那么多人需要我们的掌声,让我们的掌声响起来!

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